考场中的“野马”

    好端端的周六,被抓壮丁似的抓去为准公务员们监考了。
    鲁迅表明他“向来是不惮以最坏的恶意来揣测中国人的”,可见鲁迅眼中的“中国人”有多坏。不幸鲁先生一语成谶,“中国人”果真很坏。单看监考程序的设计,就知道现在的学生和监考老师已经坏到何种程度。入场时以金属探测仪搜身,那是必须的。入场后签名,那是甄别替考的一道工序。入座后,以存根照片、身份证再次审查身份,替考者纵使有万般能耐,也无法逃过两名监考和楼层巡考的火眼金睛了。如今还有更绝的监控,那简直是身份审核的杀手锏。替考可能逃过监考者的眼睛,但无法逃过电子眼的监视,你的相貌,你的一举一动,一笑一颦,行为习惯,皆在电子眼的窥伺中……为防止老师与考生沆瀣一气,入场前临时抽签,才确定你所在的考场,为防止你进入试场的途中提前窥伺考题,入场后,要经考生查验其是否密封。虽然目前还没有发展到让监考者像T台上走秀的模特一样手握试题袋在教室里巡回猫步一圈的境地,但当你在讲台上举臂一亮的瞬间,就似乎在说:“尽管我被揣测得很坏,但不幸我还没有坏到那个地步,你们看,卷子密封完好!”行完亮袋仪式后,再请两名考生亲自查验并签名以证明执考者的清白。同时老师也应签名来自证清白。以往只是在签签名、填填表,以昭身正,今年又多了一道新工序:教师还必须在薄如蝉翼的封签上署上大名,那赫赫笔记便可表明从头到尾都是你监考,绝无旁人冒名顶替,足见如今的老师们比往年又坏了很多。注意:运笔要轻,否则一不小心将封签划破一道口子,那可是跳进黄河也洗不清了,难不成你装订后又欲行不轨?到那时你定然百口莫辩,难辞其咎了。
   按部就班地完成了各道工序,终于可以长舒一口气了。考生们正在低首凝思,飞笔疾书,你也只有枯坐的份了。
这次监考被抽到“励志楼”,那是一个工字楼。靠外是南工,靠里是北工。我的搭档武氏“武才人”(男)戏言:“外间光芒万丈,是阳刚的乾清宫,里间阴暗不明,是阴柔的后宫。”我也戏谑道:“伟大的武才人今天便是乾清宫的一宫之主,我们都唯你是尊。”入了“乾清宫”,才发现,竟是n年前我带的高三33班的教室。岁月如梭,转眼那届孩子们已经离校多年。如今回到这个熟悉的地方,看到斑驳的墙壁,逼仄的讲台,锈迹斑斑的暖气管道,从窗口投射进来在地上跳跃的日光,窗前在风中曼舞的三五枝细竹,以及在松柏间啁啾呢喃的小鸟,一切都是从前的样子,恍若如梦,那一班孩子们的音容言笑又浮现在眼前。真是翠竹仍在,斯人已远去啊!教师这一生,干的就是不停地“辞旧迎新”的工作,小鸟羽翼丰满后注定要离开巢穴,容不得你感慨物是人非,只是流年飞逝,你已在和一届届孩子们的欢笑声中悄然老去。
  墙上的挂钟悠悠地走着,一板一眼。你一边感慨光阴似箭,一边叹息度分如年。百无聊赖中,把考生看遍。此刻他们的注意力全在那一套考卷上,心无旁骛,目无斜视,也全然不知道有个无聊的家伙在那里悄悄地盯着他们仔细打量。万物静观,皆成妙趣,这一打量,差一点把我笑得背过气去……
  只见他们每人都有一口、一鼻、两眼、两耳,细数三遍,都是七窍,绝无差池。造物主英明,他先给座中诸位每人一口悠悠之气,从鼻孔入,游走气管中,直达肺里,溜达一阵,摇身一变,由氧气变成二氧化碳,再从鼻孔徐徐呼出。你可别小看造物主赐给你的这两个豆大点的小小鼻孔,功能巨大哩,如果堵住它们,人必窒息而死。大家体内都藏着一个名字叫肺的交换机,每分每秒都在接收清气,送出浊气,吐故纳新。如果只入不出,定会将人的胸腔胀爆,如果只出不入,定会氧气衰竭而死。看来这“交换机”和细细管道作用不可小觑,如果“交换机”功能异常,或者途中有异物堵塞了管道,导致呼吸不畅,人也就两眼一翻,over了。在座的30位蛾眉,此刻能正襟危坐凝神于笔端,全赖那一口悠悠之气的正常出入。
  要让她们这庞然之躯正常运转,就需要能量,造物主又给了大家一张嘴。这里俨然写着“食物安全入口处”,并在尾部制造了出口,如此首尾相通,吃进粥菜,扣留了营养,泄出废渣。在入口和出口之间,有一条天然通道——食管。进食和呼吸,双管齐下。且互不干涉,井水不犯河水。如果食物走了错路,贸贸然进入了气管,轻则咳得脸红脖子粗,重则窒息而亡;如果气体迷了路,误入歧途,进入了食管,也会导致肠胃胀痛,不堪忍受。可见,气管和食管真是各司其职,食物和氧气也是各行其道,互不侵犯。
  食物入口后,有半圈坚牙利齿扮演粉碎机的角色,负责碾磨粉碎食物,还有柔软可以灵活转动的舌头负责搅拌,它伸缩自如,翻卷腾挪,无远弗届,即便有残膏剩馥藏匿齿缝或上颚,都可舔舐尽净,且舌头可尝香味,让人进食时倍感愉悦。如果食物干燥不易下咽怎么办?造化早已设计周到,让你自己分泌金津玉液来润滑口腔。牙齿为何不长一整圈?为的是留个豁口可供食物像溜滑梯一样从食管下滑。食物一路滑至胃里,再经“九曲之肠”,营养一路走一路被搜刮,最后剩下一堆废物夺门而出……只是气体入肺,游走一遭,最终走原路返回;食物入肚,急转直下,不走回头路。造物主的聪明非比常人,人喝了汤水,汤水入肠,可走水路;要是吃了干粮,干粮入肚,可走陆路;要是汤水和干粮一起吞咽,入肚后自可兵分两路,水兵先到两个肾脏处报道,过滤后变成一股废水一路呼啸而去,最后汹涌而出。水兵出港口和陆兵出站口正好毗邻,可供它们它们出口后殊途同归。为防止污秽横流,造物主还设有阀门。阀门开启有时,没有大脑总指挥的恩准,它们不得随便游走。
   遍观诸位,造物主还她们设计有两耳,可闻声音,享受音乐。设有双目,可看色彩,享受美景美色。尤其是眼目,设计颇为精妙。因眼睛甚是脆弱,所以为它设计了重重屏障。先在它的上面设计一对与眼目长度相当的眉毛,如果有灰尘自上落下,眉毛可以遮挡。且眼睛藏在眉棱之下,如有重物坠下,可受眉棱的庇佑。长长的睫毛犹如一对天然毛刷随时做它的拂尘。眼皮更是它的贴身卫士,如遇风尘,上下眼皮就像两扇大门,轻轻一合,自可将一切尘埃风沙挡在门外。让造物主如此精心保护的一双黑丸,形同玻璃球,它晶莹剔透,内置瞳孔,可随光线强弱自如缩放。如果你听到医生说:他瞳孔放大了!这便在宣告一个生命的结束。这对眼球水汪汪亮晶晶,犹如两颗水球,澄澈透明,人可以临水自照,亦可以从别人的眼球里看到自己的姿态。眼睛可看见万物,亦可以把万物真正地“看在眼里”。这正如人人自带了天然摄像机,万物照进了眼球的镜头里,只是底片印在了心里,他日想再现原景,大脑可自动播放。但是眼睛比摄像机强大多了,眼球可自由转动,伫立同一个地点静止不动,只需轻轻转动眼珠,便可行远观、近览、仰视、俯视、平视、左看、右看、斜视之便,甚至还可以带表情地看, 怒视、喜看、愁见、傲睨……所以有明眸善睐,顾盼生姿,眉目传情、喜上眉梢、眼藏杀机、目露凶相之说,照相机哪有这些功能?眼睛还自备一汪清泉,痛苦时,忧愁时,悲伤时,甚至高兴时还会流泪,眼泪既可以涤尘,润眼,明目,又可以清心,所以流泪不是坏事。
  造物主还给台下各位创造了头发,尽管疏密有别,色泽不同,但是都可以修饰五官乃至脸型。所以自古人们重视发饰,尤其是女性能将头发变出无穷的花招。“云鬓凤钗”,“玉簪螺髻”,便是明证。遍览室中蛾眉,有的如一挂乌黑的瀑布垂至腰间,有的像层波浪滔滔而下,有的扎成马尾,有的剪成清汤挂面,有的削成穗发,发型各异,而风姿不同。如今社会,尽管有女愿削发为尼,自绝于红尘,但生为女身,哪有一头乌发妖娆多姿呢? 正如人体其他地方一样,头发也需要定期清洗。否则不仅有碍观瞻,甚至会诞生王猛那样“扪虱而言”的“美谈”了。人的“九孔”无一不是藏污纳垢之所,经常像臭沟一样渗泄秽流,如果不事洁净,惰于清理,势必油发披肩,蓬头垢面,髭须并茂,虬髯满腮,留得一副阿臜相,岂不招人厌弃?
  神游至此,见台下众生频频抬头看壁上挂钟,我亦回眸一瞥,竟然快到闭考之时。于是连忙扯缰收回神驰之野马,静待解禁。

                                                    2015年4月27

教育中的“花边”知多少

前几日逛商场买衣服,看到一个白色花边背心,我当时就被它领口和下摆的漂亮花边吸引。于是我没有试穿,就按照平时穿的号码,买了它。回到家,我用这款背心搭配衣服时,才发现虽然这款背心的颜色大小款式都是我所喜欢的,但是由于下摆那段花边的缘故,穿在身上,作为背心,显得太长;当做裙子,则显太短。不管和什么样的衣服搭配在一起,这段花边似乎都过于显眼,显得臃肿冗长,繁琐累赘。我轻轻地将这段花边折叠起来,藏在里面,却发现这款背心随便搭配那个衣服,都是那样的自然、简约、得体、大方。我恍然大悟,原来,看似非常漂亮的花边,虽然当初深深地吸引了我,但如今穿上身,真是显得多余了。


我取来剪刀,狠狠心,准备拆掉这个多余的花边。我想,这款衣服的设计师当初一定是为了让这款普通的背心多点吸引眼球的亮点,才精心配上了这段花边。而今我却要拆掉它了,我拆掉的不是花边,而是设计师的一片匠心。伸出剪刀时,我多少有点踌躇,拆掉吧,花边的确漂亮,有点不忍,也不舍;不拆吧,它让这款背心“英雄无用武之地”,大概只有压箱底的命运了。因为一块花边而使一件衣服失去价值,这是非常不值得的。我张开剪刀,轻轻挑断了那根线……


这段多余的花边让我想起了一个古老的故事——画蛇添足。画蛇者自作聪明,给蛇添上脚,结果弄巧成拙。故事过去了几千年,我们今人虽然再也不会愚蠢到给蛇添上脚,但是给衣服加多余的花边这样的事情也是常有的。


想想我们的语文课,我们给自己的课堂加上了多少无用的“花边”?作者简介、课文背景、分层分段等多少个环节其实是学生自己可以做到的,我们非要越俎代庖,替学生咬烂嚼碎,然后喂到学生嘴里。结果导致,我们的学生习惯了依赖我们。我们就像那位服装设计师一样,自以为“匠心独运”,岂不知学生心里可能早都想把这道“花边”给“拆”了。我们的“高效课堂”,只不过是是把各类练习放到课前做了,课堂上让ABCDEF组各个层次的同学当众展示答案罢了,或者为了展示地更热闹,再来点出声讨论,如果要想展示的不仅热闹,而且达到喧闹甚至炸开锅的程度,就给各个展示的学生来点掌声——展示对了,表扬的掌声,展示错了,鼓励的掌声,总之,这样“激情高涨”“人声鼎沸”的课堂才叫“高效课堂”。以前,老师要备课、上课、批作业,学生的作业或者练习是教辅资料上的,老师只需选择运用即可;而今,老师不仅要备课、上课、批作业,而且还要编写导学案,印发导学案,也就是说,老师不仅是做好老师,还要做好编者。如此的“花边”加在教师身上,岂止是花哨得扎眼,简直就是给老师们肩上压上了沉重的大山。


这些多余的花边,不仅在语文课中比比皆是,在整个教育领域也是无处不在的。


如今,教育科技化、信息化,但是多少学校依然在每个学期的期中、期末进行大规模的教案检查。教案应该是老师上课前的准备工作。那么教师的准备究竟应该在心里还是还教案本上?很多老师无奈地说,为了应付检查,自己坚持写教案,至于教案究竟写了些什么,对教学有没有作用,自己也不知道。更多老师认为,自己上课,完全不是按照教案上的内容讲的。教案是为了应付检查而抄写的,而课堂上怎么上,则是“成竹在胸”的。既然传统的手写教案已经成了“多余的花边”,干嘛还不“拆除”?耗费老师们宝贵的时间和精力,如果老师们把时间用来读读书,研究研究课堂设计,反思反思教学,搞搞教学研究,也许不仅有利于提高教学效率,对教师的长足发展也是举足轻重的。


教育是实实在在的工作,如果不考虑实际的效率,而一味地追求花样花招,制造一些无谓的“花边”,这样虽然会让课堂多一些环节和热闹的气氛,但是受损的不仅是教学的实效,同时还有教师们的血肉之躯。

宝儿“授课”给我的启示

    宝儿三岁三个月了。昨天下午在家里的客厅给我们上了一节课,实录如下。




宝儿右手拿了一本婴儿画报,昂首挺胸地走到客厅中央:“上课了同学们!”我在沙发上歪着看杂志,老公半躺着在玩手机,我妈在厨房。


宝儿看大家都个个懒散的样子,又发话了:“同学们都坐好,这位同学,都上课了,你怎么还不来坐下!”说着走到厨房把我妈拉过来。我们三人在沙发上一字站齐:“老师好!”并整齐地鞠了一躬。


“同学们好!请坐!”宝也朝我们鞠了一躬。


“同学们,今天我们来观察琉璃蛋。”她随手拿起桌子上的一颗跳棋,不知道为什么她把它称作“琉璃蛋”。我估计是之前她看过我抽屉里的一个心形的琉璃吊坠,当时好奇地问这是什么,我回答“琉璃项链”。而跳棋棋子圆球状,质同琉璃,故而自己命名为“琉璃蛋”吧。


“现在,请每一位同学都来看看琉璃蛋。”


我和老公都配合着来到她的身边。“谁先看?”她问。我举手:“老师,我先看。”


“哇,老师,真好看!”我配合性地惊呼。


“你可以摸一摸,注意啊,不要给老师弄坏了,也不要给老师碰掉了!来,你轻轻地摸一下……感觉怎么样?”我摸完了,回到沙发上,然后老公和我妈一一看了“琉璃蛋”,也都摸了摸。


“同学们,现在,你们给老师说说琉璃蛋是什么样子的?”


我举手:“老师,它是圆的。”


“太棒了!”


“它是蓝色的!”我妈举手说。


“你真棒!她的确是蓝色的呢!”


“还有谁要说说?你还看到了什么?”


我又举手:“它摸起来很滑。”


“哇!你好棒啊!这个琉璃蛋摸起来是不是滑溜溜,光溜溜啊同学们?老师给你竖一个大拇指!”


“还有谁想说?”


老公举手:“老师,我感觉它是冰冰的。”


“好,很好!”她点点头。


“它的大小像一颗大樱桃。”我举手说。


“哇!太厉害了!它真的像樱桃一样大。”宝儿走到我和老公面前:“今天这两位同学表现地最棒了!以后其他同学要多向这两位同学学习哟。老师给你们每人奖励一朵小红花。”说着从桌子拿起两个小东西象征性地奖励给了我和老公。然后走到我妈面前:“以后你还要好好表现哟!到时候,我也会给你竖大拇指的。”


“同学们,接下来我们来学习儿歌。我先给大家教一遍,同学们要好好听哟!”


“好——”我们齐声道。


“牵牛花,爬高楼,


高楼高,爬树梢,


树梢长,爬东墙,


东墙滑,爬篱笆,


篱笆细,不敢爬


蹲在地上吹喇叭,


滴滴答,滴滴答,


吹喇叭——”


她一口气背下来,背到“蹲在地上”的时候,她就真的蹲下来,两手放在嘴边做成喇叭的形状,背到最后一句“吹喇叭——”的时候,她站起身,然后猛地往空中一跳,双臂伸开,像要拥抱大地的样子。她自己背得很陶醉,背完了,没等我们开始学,她就说:“现在谁能给我们背一下?”


我举手:“老师,你能不能一句一句地教?我们都没有学会呢!”


“好,牵牛花,爬高楼,高楼高,爬……”宝又从头到尾背一遍……


“同学们,接下来,老师给你们做一个手形,你们看看它像什么?”说着,就伸出双手,先将双手合拢,然后轻轻张开,张到半开,中间微鼓起,指尖处略微回收。


我举手:“老师,这像一朵百合花。”


“太棒了!这位同学说的非常好!真的很像百合花耶!请问你们有没有见过百合花呢?”


“见过!——”我们齐声答道。


“那……百合花是什么颜色?”


“老师,我知道!”我举手。


“你来说。”


“我见的百合是白色的,老师。”我说。


“嗯,真棒!大家知道百合能吃吗?”宝儿问。


“能——”我们齐声答道。


“对,我们喝的稀饭,熬的汤,里面放的就是百合,百合的味道真好。”宝说。


我举手:“老师,我们稀饭里的百合是百合的花吗?还是百合的根?”我故意刁难她。因为这个问题我平时没有给她讲过,看她怎么处理。


“稀饭里的百合,嗯……这个问题……哪位同学回答一下?”她没有回答,等待着谁来做救星。老公和奶奶这时面面相觑,看来他们平时也没有思考过这个问题。


我只好来救她了:“老师,我想起来了,以前,我妈妈告诉我,我们稀饭里用的是百合的根。”


“太棒了!我们这位同学说的很对!”虽然她真的不知道我说的是不是对,但是她大胆地肯定了我的回答。


“同学们,这个手形还像什么?”她继续问。


就在这时,桌子上的“琉璃蛋”咕咕噜噜地滚到了地上,我妈连忙俯身拾起来。


“我们的这位同学今天表现不错,她还帮老师捡东西呢!谢谢你!”她指着我妈表扬。


“老师,我要上厕所!”老公站出来捣乱了。


“好的,去吧!到里面的那个小房子去上厕所。”她转过身,面对我们大家说:“同学们上厕所的时间到了!大家要排队哟!不要挤,一个一个地上。”于是我们排着队走到卫生间,和衣坐在马桶上意思了一下,然后她给往盆里舀了些水:“同学们,上完厕所要洗手哟!然后再把小手擦干净!”


从卫生间出来,老公故意说:“老师,我要喝水怎么办?”宝儿去厨房提来水壶,指了下我妈,“让那个老师给倒点水!谢谢!”


“老师,还不下课吗?”老公又说。


“同学们,今天我们的课就上到这里,下课!同学们再见!”她深深地鞠了一躬。


“老师再见——”我们齐声道,回以深深的一躬。


 


 


“教学”点评:三岁的宝宝上课,能上出什么名堂来。但是我作为成年人,却从宝宝身上学习很多东西:


 1、教态大方,课堂用语得体,她懂得用“请”“谢谢”这些礼貌用语来与我们这些“学生”对话;这一点不是每一个成年教师的课堂都能做到,有的教师在课堂上口气总是命令,显得很生硬,缺少这样一种亲和力。


 2、不管谁回答了问题,她都及时地给予点评,尽管她的点评只是“太棒了”“真棒”这样的单调的话语,但起码能让我们感觉到“小老师”对我们每一个同学的关注和重视;如今在某些成年教师的课堂还能见到让学生回答了问题,然后置之不理,就自顾自的讲解起来,学生还杵在那里不知所措的情景。或者直接让学生坐下,然后叫其他同学回答,总之,不置可否的做法是不可取的。


3、她从来没有接触过教育理论或者教育理念,但她却熟练运用表扬赞美的手段激励同学,肯定同学;每一个成年教师都懂得赏识教育的理念,但是未必真正做到,课堂批评多,赞美少,这种现象还很普遍,甚至很多老师吝于赞美。


4、观察一个“琉璃蛋”,她引导“学生”从很多侧面去谈它的特点;观察手形,她让我们尽情想象,引出很多生活常识,尽管后来被中断,没能继续让大家展开想象。但是可以看出,如果不被打断,可能对于这个手形的想象就有很多种,这样的课堂,能调动学生的积极性,激发大家想象的热情,算是“好课堂”了。这大概就是目前所说的“有课堂临时生成的东西。”可悲的是,我校目前倡导的“高效课堂”全是学生提前准备周全的,课堂只是展示现成的东西,鲜有临时生成的东西。


5、她知道鼓励后进生,当她看到有同学在课堂表现不够活跃时,她会说“下一次你要好好表现,那样我也给你竖一个大拇指的!”很多成人教师对后进生置之不理,忽视他们的存在。导致课堂只是少数优等生的课堂,缺少必要的人文关怀。


6、整堂课她自己讲的很少,大多是让大家观察,或者让大家来谈,这跟目前的“以教师为主导,以学生为主体”的教学理念是一致的,也许是因为年仅三岁的宝宝没有什么积淀,讲不出来什么,但是她深知自己的不足,能充分调动学生来谈自己的见解。可想而知,如果她搞“满堂灌”,不懂还要装懂,东拉西扯,哗哗啦啦讲一节课,估计我们都要睡着了。“讲风太盛”依然是某些成人教师的现状。


7、知道随机应变,善于倾听,以此来弥补自己的不足。当被“学生”当堂追问“平时稀饭里用的是百合的花还是根”时,她没有为了面子而编造,而是顿了一下,让其他学生来回答,这样既能摆脱自己的尴尬,又能同学们进一步思考的积极性。这种“知之为知之不知为不知”的做法,体现了一种诚实的精神在。为何我们幼儿时天性就如此诚实,到了成年以后,往往陷入说谎、圆谎的怪圈。课堂为了维护自己作为老师的尊严,不懂装懂的现象依然存在。


三岁的宝宝“上课”,本来我只是配合她而充当她的学生,这算不上什么课堂,就是和她一起做一个游戏,或者说是带有游戏成分的课堂。但是没想到,三岁的宝儿真真正正地给我上了一课,让我这个身为人师的妈妈,从中反思到了自己乃至其他成人教师的课堂上的很多问题。


当然,并不是说,宝儿的“课堂”就是完美的,她的缺点和不足也是很多的。比如她教给我们儿歌的时候,就不是一句一句地教,而是整体去教等等。然而,我们成年人的课堂都不能做到完美,面对如此小的宝宝,我们又怎么能苛责她能上一节完美无缺的课呢!

心理信箱

老师:


我是高三的王XX,最近我感到很迷茫,尤其是四模成绩出来后,我比上次又退了一百多名,连续三次退步,我看不到一点希望和光明,我现在甚至不想学了,我想放弃,明年干脆回来补习算了。但是我知道我不能放弃。我想听听您的建议。


                                                       学生:王XX


 


 


亲爱的王XX同学:


非常感谢你对我的信任。


听了你的叙述,我觉得可喜可贺,因为我看到你并不是一个轻易被打倒的人,相反我看到你是一个有主见也很有信念的同学——“但是我知道我不能放弃”。有了这样的认识,我想,成功离你不会太远的。


至于你说,“最近迷茫,连续三次退步”,我想退步是正常的,但是连续退步就不能掉以轻心了,应该赶快寻找退步的原因。任何事情都是有原因的,退步当然也如此。是自己没有跟着老师的教学环节走吗,还是听课时注意力不集中,还是没有按时完成老师布置的任务,还是做作业时没有独立思考(比如经常抄袭别人作业来应付老师),还是课堂上没听懂课后对疑问置之不理,还是晚上睡得太迟上课时昏昏沉沉头脑不清醒,还是老师讲化学你在做物理,老师将物理你在做生物(这是很愚蠢的),上课不听课?总之,你应该像这样多问问自己,到底是哪里出问题了。找到原因,你就很容易找到对策。找到对策,及时改掉坏习惯,用适合自己的方法去学习,效果肯定不会差。


你说,“连续退步,看不到一点希望和光明,甚至想放弃,或者明年干脆回来补习。”我知道这个念头在你的脑海中只是一闪而过,它不会主宰你的行为。但是我还是想说,“希望”和“光明”是自己给的。换句话说,如果你有好的心态,即使你成绩不太好,你也会觉得前途充满希望和光明;相反,如果你悲观消极,即使你成绩不错,你也会杞人忧天,终日惴惴不安。至于“不想学了,回来补习”这样的想法是不明智的,学习虽然是苦差事,但是今年不好好吃苦,明年补习还是要从头开始,依然要吃苦,而且是吃“二茬苦”,受“二次罪”,而学习的任务不会自动减少,压力也不会减轻,一切还是要你自己去面对。所以还不如今年好好努力,好好吃一回苦,相信苦尽甘会来。当你为自己的成绩不理想而感到痛苦时,你应该对自己说:“这一定是我吃苦不够。”因为上天最公平,还没有付出足够的多,他怎么能给你那么多的报酬?


最后,我想说,过去属于死神,只有今天属于你自己。昨天的成绩只代表过去,不要为过去的退步再苦恼,不要背着“过去”的沉重包袱前行,扔掉“过去”,轻松上路,一路上纵然历尽坎坷和艰难,不要退却,不要停止,坚持走下去,路的尽头一定有甘甜的果实等着你采摘。祝你成功!


 


                                   

浅谈高三复课中课外阅读的实施对策

在《高三复课中课外阅读的意义》一文中,着重强调了课外阅读在高三复课中不容忽视的重要性。然而高三时间紧,任务重,到底怎么做才能使课外阅读真正对提高学生语文成绩有实效呢?总不能每节课都让学生读小说吧。是的,怎么实施事关重大,不能放任自流。


第一,大胆把课外阅读引进课堂,要把阅读落到实处,不能光在口头上布置一下,让学生课外读书去。那样,学生其他科目作业多,时间被挤占,而且课外阅读布置了很难有切实可行的检查办法,学生课外就会把老师没法检查的阅读任务置之一边了,时间长了,不但造成学生对语文科目的轻视,而且语文学习习惯也丢了,最后成绩越来越差。所以,语文老师不要吝啬课时,大胆把课外阅读引进课堂。这样一是让学生充分认识到语文老师对阅读的重视,也让学生自己认识到它的重要性,而且在老师眼皮底下阅读,也是会收到实效。


第二,可以定期开读书交流会。比如两周开一次读书交流会,相信学生不光利用课堂上的那一节课,课外也会随时随地进行读书,为的是在交流会上展示自己。交流会内容可以灵活多样,比如自己交流自己最近读了一本什么书,也可以讲自己读某一篇文章的感想,也可以在读书后写一篇读后感或演讲稿到讲台上朗读或演讲,也可以挑选最有价值的文章在讲台上朗读,甚至实在没材料也可以选一篇诗歌给大家有感情地朗读。为了使交流会真正落到实处,还可以让同学点评,评出最有“最佳朗读者”、“最佳写作者”、“最佳演讲者”、“最佳阅读者”、“语文集大成者”等优秀同学,以调动大家的积极性。


第三,读写结合,可以根据情况,让学生读书的同时,每天一练或两天一练或每周一练。篇幅不限,长可写一两千字,短可写一二百字。主要是让学生乐意写,不要让动笔成为心中负担,一旦不畏惧,喜欢动笔,渐渐地,他就会对语文产生浓厚兴趣。一定要重视学生动笔后及时点评(肯定)与交流。多鼓励,每天评出一些写的好的,可以在班念,或授予“语文读写狂热者”称号,一学期下来,看谁的次数多,这样没有压力地学语文,动力越来越大,阅读越来越自觉,语文学习习惯就真正养成了。


最后,处理好课外阅读与考点复习的关系。对高三学生来说,二者都很重要,不可偏废。既不要光读书,不做题,也不要光做题不读书,而是要把二者相结合。阅读可以提高语文素养,提高语文功底,做题可以练答题技巧和步骤,使学生更好地把语文素养和功力写到试卷上,从而变成他们想要的分数。


总之,只要老师在教学上多思考,多想办法,更新理念,看到语文学科与其他学科的异与同,大胆地改革自己的教学,创新性地作为,一定会提高复课效益,提高学生的语文学养。


 

谈谈教育中的“繁文缛节”

昏天黑地忙了几天,今天终于腾出属于我自己的时间了,安静地读了一下午书,感觉幸福极了,这才应该是我的生活。我瞎忙了几天,都忙了些什么呢?其实干的都是拿不到台面上的事情——补教案,补听课笔记。我真害怕一篇一篇地写含有教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学手段、教学步骤等等的教案。虽然我个人不主张写这样的教案,但是备起课来绝对不敢丝毫马虎,甚至比起以前写那样的详案时备课还要充分,原因是我把大量写教案的时间节约来用于查更多的资料,想更多的方案,考虑如何提高课堂效率的事了,不写详案不等于不备课,不等于不知道自己的教学重点,不等于没考虑用什么教学方法。不写详案也不等于完全不写教案,我认为写个提纲,或者说写个略案就足够了。


现在这个时代啊,我估计要求老师一篇篇写详案的学校已经寥寥无几了吧,有的学校要求写略案,有的赞成用电子教案,唯有我们这所百年老校还是严格恪守百年来的传统作风。其实这一种规定的初衷是好的,就是要求老师课前准备充分,充分到要详细地书面写出你的教学过程的地步,但是再好的做法也要与时俱进,如今的老师,教学资源多么地齐全丰富啊,真是应有尽有,教学设计,教学案例,课件,课堂实录,甚至连教学反思都有了,也就是说别人把教学设计好了,课件做好了,课堂的全过程都实录了,连他课堂效果好坏都反思了,经验有了,教训人家自己都总结出来了,看看你还需要什么,只差人家来直接给你上课了。当然有人肯定要说,人家的设计只代表人家的想法,你自己有没有属于自己的独特设计呢?问的好。当我们研究了教材之后,自己肯定有属于自己的想法和设计,但是,当我们看了别人的设计之后,我们发现自己的设计还有很多不尽人意的地方,于是我们加以修改,当我们看了很多个老师的设计后,再结合自己的班级的情况,我们对这一课的设计,不敢说千锤百炼,起码也是十锤八炼,趋于完美了。再看看别人的课堂实录,别人的课后反思,优点缺点一目了然,如此三番五次之后,这节课一定比自己原来初步设想的好很多,而做这一切都需要时间,如果我们按部就班地详尽备至地写出详案,可能就没有那么多时间来读这些资源了,研究别人的优劣了。现在是资源共享时代,做教师的日常备课时应该多参考他人的资源,别人的设计也是苦费了一番心血的,设计一定有他的道理。


可是想想这个百年老校,有值得骄傲的事情,也有让人悲哀的地方。骄傲的地方往往是无数的前辈辛苦创造出来的,近几年来这个百年老校已经走到了一个步履维艰的地步,内外交困,内忧外患。总之这个百年老校在延续先人的优秀传统的同时,应该大刀阔斧地改革一回了,不过,决策者也时常在思考改革,实行“精细化管理”,但是我个人觉得改革的步子还太小,不够大胆,太谨小慎微了。比如这个教案的问题啊,领导就不敢放手,每半个学期都坚持要检查同志们的详案,说实话,当教师的,如果他备课不充分,他敢上讲台吗?经得起学生课堂的质疑吗?我想他没有充分备课,是决然不敢上讲台的;还有以教师的职业道德和崇高的人格,绝大多数教师都有很强的自我约束力,非常敬业,非常负责任,很有良心(因为有人说教师干的是良心活),再加上领导隔三差五地给“拧拧螺丝”,教师们工作自然不敢怠慢。偶尔的倦怠心理是在所难免的,但是老师们一旦走上讲台,一旦看到学生学习有松懈,就立刻开始了他的励志教育,所以在给学生励志教育的过程中,自己也身临其境地被自己励了一回志。所以即使有短暂的倦怠心理,会在教育工作中自我调适和自我教育,马上又变得雄心勃勃,发愤图强了。可是我们的领导,生害怕一旦“放纵”一个教师写略案,就会有无数效仿者跟风,然后发展成大家个个写略案,教学效率大大下降的严重后果。所以每学期期中、期末到来之时,首先要开一次大会,全校宣布要严格检查教案、听课笔记、作业批改等工作。


这就好比工商局的人要上街巡逻了,提前高声宣布“我要来了,请各位小摊小贩做好收拾躲藏准备!”之后,大街小巷的摊点一瞬间全部隐身了,巡逻车载着高音喇叭在大街上一路呼啸而来,又扬尘而去,这时,大大小小的摊点都拿出家伙,继续在街道两旁又是铺又是摆,又是悬又是挂……


领导可能不会知道,也可能知道,只是睁一只眼闭一只眼罢了:现在的“懒汉”越来越多了,甚至可以说全校老师个个都是“懒汉”,在宣布了检查时间后,所有的老师连忙加班加点,挑灯夜战,进行一番“恶补”之后,到了检查的时间,每个人都能如数交上让领导称心满意的详案和听课笔记(一般作业不会补阅,因为老师们都会按时批阅作业),为什么全民成懒汉?原因很简单,不是大家成了懒汉,实在是,写详案没有什么意义和价值,相反是浪费时间,不能好好研究教材和教法,查阅更多资料。大家在临近检查教案的日子里,见面都一改之前“你吃了吗”为“补好了吗”或者为“造好了吗”,双方都能心领神会,不用问“补什么啊”或者“造什么呀”,就会说“造好了”或者说“正在进行中”。在这个“全校造假”的校园里,虽然详案是临时造出来的,但是大家教学却是非常认真的,你不能说全校老师都是“伪君子”,都是“骗子”,他们造假肯定有他们不得已的地方。那是因为大家认为写详案没有意义,还浪费时间,还浪费精力,浪费笔墨,不写详案,又迫于上级检查的威力,所以就上演了全校造假的一幕。


当然,虽然都是临时造出来的,也有造的多的,也有造的少的;有造的工整的,还有造的潦草的,所以最后自然就有优秀造假者和不够优秀的。造的优秀的叫做“教案优秀者”,还与奖金和晋职挂钩…..


呜呼,规矩是死的,人是活的嘛!为何活人要受制于死规矩?规矩是人定的,由人来执行,自然应该灵活一点,几百年前定的规矩,随着时代的推移,早应该与时俱进了,就连“铁定”的法律都是几年就修订一回,因为很多条款已经不适应这个时代了,还别说写教案这等事,完全可以采取自愿,领导应该看的是教学实际,而不是教学形式。记得刚入校时,领导在大会上点名表扬了一位非常勤奋的老师,一学期写了十三本教案。私下我就听到一位老师说:如果教案写的多都值得表扬的话,我下学期立志要写出一百三十本教案。当然,这位老师光“立志”,没行动,因为这位老师的意思很明显,不是他真的要去写一百三十本教案,而是认为教案写的多与少与教学质量毫不相干。教育是个创造性的工作,领导一定要鼓励老师们多去想想办法,如何提高课堂实效,如何创造教学成果,而不是倡导老师天天写十几张详案。天天写详案,无异于教育领域的繁文缛节!真是形式主义可以休矣。形式是很容易制造的,唯有实效和实绩是硬道理,不是一个晚上挑灯夜战就能造的出来的。所以领导要是有看形式工作的嗜好,那真是很容易满足的,事实上,如果人人都只搞形式主义,不管工作实效,那“内忧外患”的局面是不可能改变的,幸亏老师们都是实干家,尽管领导很爱看形式,大家工作中还是力求讲实效,所以只会牺牲一两个晚上去搞搞面子工程,仅此而已。


事实上,每一种规矩在最初执行的时候,都为我们的社会做出了卓越的贡献,可是每一种规矩,一旦在时间的长廊里走得太久远,最后,往往与制定这种的初衷相去甚远。规矩如何用好,完全在于人。规矩本身也没有优劣之分,在智者手中,它会让你所向披靡;在迂者手里,只会变成身上的附赘悬疣

不可小觑了“无”

 不可小觑了“无”


——浅谈老子的“有无相生”


关键词:老子、“有无相生” 、对立、统一、无为而治
    内容摘要:老子曰:“有无相生。”历来人们都重视“有”,其实“无”的作用也不容忽视。在实物、绘画、书法、音乐、文学、教育、管理等方面都有“有无相生”的体现。


 


 


 


看到老子“有无相生”四个字,我忽然悟到:原来后世那么多宝贵的文艺理论、教育理论和管理哲学,都从老子这儿来的啊。


老子曰:“有无相生。”这就是说,“有”和“无”,既是对立的,又是统一的,“有”可以转化为“无”,“无”可以转化为“有”。这让我想到了很多。


一、首先想到的,自然是实物的“有”“无”问题。老子说:“三十辐共一毂,当其无,有车之用。埏埴以为器,当其无,有器之用。凿户牖以为室,当其无,有室之用。故有之以为利,无之以为用。”车毂、陶器、门窗皆因其中有“空”——无,才成就了它的价值。如果没有这些“无”的存在,很难想象这些实物还有多大的利用价值。别说是物,其实我们人也一样,整个身体都是实实在在的血肉之躯,但是上帝造人时考虑可谓周到,在我们的胸腔里,“放置”了一根气管,气管虽空空如也,却是我们的呼吸通道,人不可没有呼吸,更不可没有气管。可以想象,如果堵塞气管,让它成为胳膊或者腿一样的“实体”,那么人就会即刻窒息,生命顿无。人没有胳膊或者腿等一些“实体”可以存活,但是人没有空空的气管却只能是死。所以对很多物而言,没有“无”,就没有物的价值,对人而言,没有无,就没有人的生命。这是多么玄妙的一个道理:“有”“无”二者,相反相成,仅有“有”,没有“无”,“有”也会变成“无”;仅有“无”,没有“有”,就不能成其物;既有“有”,又有“无”,“无”可以成就“有”,“无”可以转化为“有”。所以我们不可小觑了“无”。(这样说未免过于晦涩,但是如果用“虚实”来说明可能更容易理解)


二、不仅实物中体现着“有无相生”的哲理,其实文艺方面“有无相生”更是表现广泛。


比如说绘画,在进行整体规划的时候,整个版面非常注意“有无”的处理,上留天,下留地,两侧还要留边,而不是率性而为,想在哪里作画就在哪里作画,也不是为了节省纸张,把整个页面都利用起来。这“天”“地”“边”,看起来是一种空白,但是却可以形成整个页面的美感。否则,不管你的画作的多漂亮,如果没有留天地,整体布局就失败了。


在作画的过程中,也十分讲究“艺术的空白”。比如画龙,不是从头画到尾,包括它所有的鳞片,都一一画出来,而是通过“一鳞一爪”来表现全龙。所谓“神龙见首不见尾”,这样剩余的龙体,笔画没有画出的部分,全是凭借读者的想象来完成的。因此,人常说:无画处,皆成妙境。可见“空白”的重要作用。


这样的绘画理论,其实在文学中也是通用的,文学中,尤其是诗歌,更讲究以少胜多,“言有尽而意无穷”。 ·赵执信《谈龙录》:诗如神龙,见其首不见其尾,或云中露一抓一鳞而已。”《琵琶行》中,白居易讲音乐描写之后,轻轻带上一笔“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”,看起来是在写当时江上的美景,并没有很多的文字来评价琵琶女的弹奏技艺,其实,当我们读到这样的美景时,定然知道白居易陶醉了,江面上四周喧闹的人们都沉醉了,整个世界都安静了,这一切,都缘于琵琶女娴熟的弹奏技巧。这就是“不着一字,尽得风流”。


在音乐方面何尝不是这样呢,“空白”的作用也不可小视,白居易在《琵琶行》中对琵琶女弹奏过程中的休止进行高度的评价:此时无声胜有声。因为这样的空白,让听者更能深入其境,回味无穷。


历代的书法家似乎也受过老子的教导,都深知空白在书法中的重要性。清代邓石如称:字画疏处可使走马,密处不使透风,计白以当黑,奇趣乃出意思是,既要注意黑的部分——字形笔画的密(实)处,也要注意到字画间及行间之白的疏(虚)处。黑处要精心结撰,而白处——字里行间的布置也须措置得宜,使疏密有致,两者相映生辉。


三、不仅在艺术方面,“无”的作用巨大。在教育和管理方面也不例外。课堂上,往往一堂课从头讲到尾的课不是好课,而留有“空白”的课堂,把一部分时间用来让学生安静思考或者动手练习的课堂,却被认为是有效的。在家中,母亲一般唠叨,话多,但是母亲过多的唠叨未必能对孩子一一起作用,“今天放学早点回家哦”“在学校好好听话哦”“不要跟同学打架哦”“上课好好听讲哦”,如此等等的话,常常被孩子当成耳旁风,而家里的父亲,可能一般很少说话,对孩子也很少管教,但是父亲一旦发话,往往是最有效的。家里面,有的父母肯“为”,把孩子的大小事务都一一包办了的,往往对孩子成长很不利,相反一些“懒”父母,不肯“为”的父母,放手让孩子自己做事的父母才是成功的父母,他们早早地让孩子有了自理能力。


这些“懒”父母的做法,让我想起老子另一句哲语:“为无为,事无事,味无味。”即用无为的态度去为,去做事,能够收到很好的效果老子无为之治,值得思考的是,老子的“无为”,不是说“不为”,而是说“不妄为”,即顺应自然而为,不要违背自然规律做事。“懒父母”不是对孩子不闻不问,置之不理,任其自生自灭,“懒父母”特别懂得教孩子做事的方法,比如教孩子学会洗自己的衣服,孩子学会后,父母就放手让孩子从此以后自己洗自己的衣服了。不是父母压根不管,任由孩子把衣服洗不净、洗成大洞、洗的掉色都熟视无睹。显然“懒父母”的“无为而治”是符合教育规律的。比如《种树郭橐驼传》里记载的郭橐驼的种树和普通人种树不同,普通人“根拳而土易,其培之也,若不过焉则不及。苟有能反是者,则又爱之太恩,忧之太勤,旦视而暮抚,已去而复顾,甚者爪其肤以验其生枯,摇其本以观其疏密,而木之性日以离矣。”意思是,他们种树的时候,树根拳曲又换上新土;他培土的时候,不是过紧就是太松,之后早上去看看,晚上去摸摸,用指甲刮开树皮检验他们是否还活着,摇他们的根看是不是长稳固了。所以种树很难活。而郭橐驼呢,“种树其本欲舒,其培欲平,其土欲故,其筑欲密。既然已,勿动勿虑,去不复顾。其莳也若子,其置也若弃,则其天者全而其性得矣。”意思是,种树时,舒展它的根部,它的培土要均匀,它的土要用原来的土,给它筑土要紧密。栽种时就像对子女一样(细心),栽好后就像丢弃它一样。那些不善于种树的人,也在“为”,而且是辛勤地“为”,但是不顾树的本性。而郭橐驼看起来是“无为”,不是一点不“为”,而是不胡乱地“为”,是顺应自然地“为”,顺应树的本性地“为”。从这两个例子看出看出什么是“无为而治”。


由此,我们看出“有”“无”的关系,好好使用“有”,才会发挥其作用;不会使用“有”,就可能使“有”变成“无”;会使用“无”,就会使“无”转化成“有”,发挥巨大的作用。实际生活中,若能深深地明白“有无相生”的道理,就可能做生活的主宰者。如果我们知道“无可以转化为有”,那么我们就会合理利用时间,该休息时休息,休息好了才能创造价值;如果我们明白“无可以成就有”,那么我们就会知道,适当的休息可以提高我们的工作效率;只会工作不懂休息的人,过度透支生命,最后可能造成积劳成疾甚至过劳而死,那么再宏大的理想,再伟大的工作都会化为泡影。所以劳逸恰当结合,才能实现生命价值最大化。这就是伟大的“有无相生”哲学。因而,千万不可小觑了“无”。


 

孩子们“灵光闪现”

      上一周的作文课,我在黑板上写下了两个题目:走寻常路/不走寻常路。然后我无意又有意地聊起我经历的两件事。我的亲身体会,其实是想告诉学生,我曾经不走寻常路,看到了意想不到的风景;我曾经不走寻常路,以独特的思维做事,得到的是别人的不理解和不赞同,这可见不走寻常路和创新的思维常常受到思想传统的人士的打击和禁锢。从我的两个故事里面,学生似乎对人生到底该走寻常路还是不走寻常路有了较为深刻的认识。我告诉学生,支持什么观点,就选择哪个题目作文,然后自圆其说。

     作文交上来之后,我两个班一百125位同学,只有两位同学写“走寻常路”,其余同学全部都写的是“不走寻常路”。有了对这一话题更深的理解,学生的这次作文让我刮目了。现摘取学生作文中“灵光闪现”的句子,与各位朋友分享。


        1、前人的经验不是圣经,社会需要勇于走不寻常之路的人。                         ——赵林鹏


       2、不尝试我们就永远不知道自己能做什么。——寇云鹏


       3、不走寻常路,是自己本色的体现。不做第二个别人,只做第一个自己。我非常喜欢这句话:“让我做我自己。”——周肖旋


       4、有一条贯穿宇宙的金链,有一条联系万物的红线,它就是事物在发展过程中自然形成的规则性的生死定律——规律。所以我们必须走寻常路。——张帅


      5、最大的风险就是不敢冒险,最大的错误就是不敢犯错误。                      ——王森


      6、人生就像我们蹒跚学步的时候一样,每一次尝试,每跨出一步都是一种改变,都是一种新感觉,都会有一种意外的收获和喜悦。不去尝试就没有机会,为什么不给自己一次机会,让人生奔放地度过呢?——寇云鹏


      7、记得听过这样一句话:“最好的和最坏的创造了历史,平庸之辈只不过繁衍了种族。”这句话虽然偏激,但的确事实便是这样,平庸的人走的是寻常路,他们在历史上毫无足迹,后人根本不知道他们曾经出现过。——李星伟


      8、寻常路好走,因为那是前人一步一步开辟的光明平坦的大路,但若人人都走这条路,再宽的路也会拥挤,就如现在的就业问题一样,就算勉强挤上这条路,他也会被众多的人所埋没。——李星伟


      9、如今,当我们面对这个缺乏胆识、唯唯诺诺、现实主义至上的年代,要想未来不为自己的碌碌无为而后悔,就一定要有不走寻常路地勇气、胆识和智慧。——薛贝


      10、不走寻常路,你才不会在重复中颓度,将一天重复一生的生活是消极的,是没有活力的。——张鑫


      11、跟在别人的背后,你只能踏着别人的脚印儿走,只能吃别人剩下的果实。——李涛


      12、人们往往喜欢随主流,走大路。其实,在你选择了主流的时候,你就已经埋没了自己,扼杀了自己的个性。当你走过一段之后,才发现自己不是自己,已经成了大众了。                          ——凤帅


     13、我之所以与你不同,是因为我走到路与你不同。——李龙波


     虽然学生写的这些句子不一定都是原创,但在短时间内能用到作文里,而且用的很恰当,还是值得称道的。


 


 


 

我“搬起石头砸自己的脚”,我该怎么办?

      就在大家高喊“学生要减负,教师要松绑”的时候,我一次又一次地“搬起石头砸自己的脚”。这几天我没有时间读书,没有时间写作,没有时间练钢琴,都缘于我的愚蠢。


     前一段时间,在我的“煽动”下,我们的学生义无反顾地爱上了读书。爱上读书是好事,有些学生在我的语文课上,讲到了他不感兴趣的内容时,就干脆读起书来,有的孩子甚至在历史、政治、化学等课堂上读书,几个科任老师把他们的书没收了好几次,但是收了旧的学生又拿来了新的。我虽然多次强调不能在其他课的课堂上读书。但是孩子们一旦爱上了读书,哪里还听得进去这些话呢?


     于是这段时间我和学生们一起读书,一起成长,快乐无限。学生每节课课前三分钟的演讲内容也丰富了,每周一次的读书交流会开得也很有趣味。可是我还有一个感受是,如果光读书不动笔,虽然我们脑海里有了一定的写作素材,但是思维不流畅,文笔也不好。于是我又“鼓动”我的学生“读写一体”、“每读必悟”。所以要求学生每天交读书笔记。开始时,学生以摘录为主,很少自己思考,在我的鼓励下,慢慢地动笔写感悟的同学由十人增加到二十人,在增加到三十人,每天推荐写感悟写的好的同学给大家朗读或者在班里传阅。这样开始动笔写感悟的同学越来越多。我心里很是高兴,只要学生肯阅读、肯动笔,语文学习自主性强,有兴趣,这比什么都重要。可是接连几天以来,我每天都要花去三四小时的时间给学生批阅短文,甚至不肯动笔的我还要写几句鼓励他动笔的话,不肯读书的,我还要写几句鼓励他读书的话,这样,我的工作量就很大了。看到学生们越来越高的兴趣,我感到了甜蜜,我又感到了辛劳。天天要忙分内的工作,还要忙自己增添给自己的批阅任务。看到其他同仁,每天上完语文课优哉游哉地去爬山,去照相,我感觉到我自己是“搬起石头砸自己的脚”,我骑虎难下,我又不能就此罢手,不然我的学生刚刚被调动起来的热情又要回落了。但是天天都批阅学生的读书笔记和感悟,坐得我腰酸背疼,这都是其次,最主要的还是我宝贵的时间全浪费在这里了,感到痛心。


      我该怎么办呢?我不能放手学生,我也不能放弃自己。我既希望我的学生爱读书,爱动笔,又希望我每天有很多时间读书、写作?然而学生毕竟是孩子,你不督促,读书就要落空,你不用良好的方式检查,动笔只是一句空话。学生的成长,我不能撒手。可是我的成长更重要,老师不成长,不仅对自己专业水平不利,更不利于教学。而今的我,陷入深深的矛盾之中。各位同仁,我该怎么办?救救我吧!

转载:王茵老师的“语文老师的准尺”



 


端正和较为优美的书法;


熟谙汉语拼音,能讲比较标准的普通话;


清晰、准确、简练、生动的口头表达能力;


掌握八千个以上的汉字及相当的词汇、成语、语法、修辞、逻辑的基础知识;


文字、音韵、训诂的基础知识;


文艺理论方面的基础知识;


教育学、心理学、教学法的基础知识;


了解古今中外著名的作家和经典性作品;


熟悉历代兴亡代序;,重大历史事件和人物;;


了解外国历史发展的概况,重大历史事件和人物;


了解中外地理的基本面貌、重要的山川、城市、、名胜、古迹;


阅读当前重要的文艺作品,关心当前重要的文艺理论和学术研究的问题;


随时能写各类文章;


背诵有代表性的古文五十篇,诗词一百篇以上;


较丰富的生活知识,较强的理解能力;


读五种以上的报纸和期刊;


懂一些自然科学方面的浅近知识;


有一点音乐、美术、戏剧方面的独立鉴赏能力;


粗通一门外语。


 


     王茵老师的标尺是我日后努力的方向。以前我总是迷惘,虽有向学之心,但不知从何补起,现在知道了。